ллектуальном и речевом развитии обучающихся средствами русского языка как учебного предмета. Поэтому перед учителем стоят прежде всего следующие задачи:
1) признание приоритетной задачей учебного предмета "русский язык" формирование словесно-логического мышления учащихся, опирающегося на осознание форм и структур родного языка;
2) целостное представление всей системы родного языка в основных её чертах обучающимися до 10-11 лет, то есть в возрасте, когда закладываются базовые возможности главнейших психических функций;
3) смысловой подход к фактам языка (метод "активной грамматики"), способный обеспечить обучающихся сущностными знаниями о языке, а с ними понимание изучаемого материала;
4) в теоретической части: использование оригинальных логико-структурных схем, что обеспечивает развитие логических и речевых способностей учащихся;
5) в практической части: работа с алгоритмами и алгоритмизированными таблицами;
6) по правописанию, программирующих решение орфографических или пунктуационных задач, и являющихся тренажерами для выработки навыков правописания;
7) по грамматике, программирующих поиск дифференциальных признаков грамматических явлений, помогая формированию навыков владения лингвистическими разборами;
8) система непрерывного правописного тренинга;
9) письмо со "следами размышлений" по самому его ходу в работах любого типа, что развивает орфографическую зоркость, не позволяет упускать из внимания аспект правописания при письме;
10) система обязательного речевого тренинга, способствующая формированию устной монологической речи учащихся.
Для формирования языковой компетентности обучающихся используются следующие технологические приёмы, разработанные Ю. А. Поташкиной: в теме "Ор
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>