случае это занятие-спектакль, где дети - участники спектакля и зрители, в другом они учителя, а в третьем – они ученики.
Такое построение занятий позволяло мне добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу на протяжении всего занятия.
Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие способствовало спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
Система сюжетных фронтальных занятий по коррекции произношения у дошкольников отличается от учебно-дисциплинарной модели.
В основу этого метода положены комплексность и игровые приемы, а так же нетрадиционные методы.
В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи:
коррекционное воспитание,
коррекционное развитие,
коррекционное обучение.
Ознакомление со звуками я осуществляла в последовательности предлагаемой рекомендациями Г. А. Каше.
Схема построения занятий отличалась от общепринятой следующими моментами:
в организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.
в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;
в каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;
физпаузы и физминутки, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, даются задания на словотворчество детей,
предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.
Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать что такое хо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>