ный среди учителей и учащихся школы перед началом проекта, показал, что:
учителя и ученики недостаточно осведомлены об представленных в Интернете учебных материалах и веб – сервисах;
у многих учителей отсутствует представление о том, что такое социальные сервисы и как они могут быть использованы в учебном процессе;
ученики и учителя, как интернет-пользователи, чаще выступают в роли пассивных потребителей, веб-сервисы и социальные сети в основном используются для общения и развлечения, но не в учебных целях;
«классический стиль» обучения в школе никак не задействует интернет-опыт учеников и их пользовательские навыки.
Таким образом, анализ мониторинга информационной компетентности выявил серьезные противоречия:
между школьниками, владеющими навыками работы on-line и общения в социальных сетях, и учителями, иногда даже не представляющими, что стоит за этими понятиями.
Проблема: низкая учебная мотивация учащихся, отсутствие взаимопонимания между учениками и учителями, невозможность организации сотрудничества учителей и учащихся, отсутствие перспектив для обеспечения индивидуального подхода к учащимся.
между частью учителей школы, постоянно развивающих свои навыки работы в Интернете в образовательных целях, и другой частью учительского коллектива, не пользующейся Интернетом вообще, или пользующейся очень мало.
Проблема: отсутствие свободного обмена информацией и пространства для открытых дискуссий, отсутствие профессиональной кооперации между учителями, ухудшение перспектив профессионального роста учителей.
между родителями, владеющими современными on-line средствами связи, и учителями, не желающими общаться с ними через Интернет.
Проблема: отсутствие обратной связи от родителей, пассивное участие родителей в делах школы,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>