тий, воспроизводят объяснения учителя. У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии (наглядность) того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.
В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее.
Для того чтобы повысить технику чтения и сознательность чтения, прежде всего нужно помнить о мешающем быстрому чтению факторе как:
- малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за одну фиксацию), т. е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. У не тренированного чтеца за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае отдельное слово. На книжной строке такой читатель делает 12-16 фиксаций. При тренировке число фиксаций в строке сокращается до 2-3.
- недостаточное использование явления антипации (смысловой догадки). У начинающего читателя понимание прочитанного слова часто идет не вместе с чтением, а после него, когда он проследит весь буквенный ряд. Постепенно глаз получает возможность забегать вперед, и понимание осуществляется вместе с чтением.
«Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, - писал К. Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания». Поэтому педагог на уроке чтения должен как больше органов чувств детей запечатлеть.
Чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельно
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>