во-вторых, учитель имеет возможность проанализировать попытки, ход открытия правила каждым учеником, то есть выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности;
в-третьих, каждый ученик убеждается в том, что если будет внимательным, подумает, применит имеющиеся знания, то обязательно справится с заданием;
в-четвертых, подсказки учителя направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, при этом ученики, которые овладели мыслительными операциями, упражняются в них, а другие обучаются им постепенно;
в-пятых, воспитываются ценные качества личности - способность к напряженному умственному труду, самостоятельность, пытливость, трудолюбие;
в-шестых, формулируется математическая зоркость, устойчивость, устойчивые математические навыки, развивается творческое мышление.
При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на "сильных", "средних" и "слабых". Задание всем одинаковое; конечный результат - формулировка правила на одном из уровней проблемности - показатель уровня самостоятельности и развитие мыслительной деятельности, уровня развития творческого мышления учащихся.
После изучения правила на следующем уроке проводилась проверка:
а) знания формулировки правила "Порядок действий в выражениях со скобками";
б) степени сформированности умений и навыков в виде самостоятельности проверочной работы.
Приведем примеры заданий на разных уровнях проблемности во 2 классе.
Закрепление табличных случаев умножения
Самый высокий уровень.
Продолжи ряд:
2, 4, 6, 8, . . .
7, 14, 21, . . .
8, 16, 24, . . .
Страницы: << < 31 | 32 | 33 | 34 | 35 > >>