терес к занятиям, даю возможность каждому ученику раскрыть свои возможности. Поэтому в ходе реализации программы много часов отведено на практические творческие задания, чтобы учащиеся могли применить свои умения, знания, навыки, внести в работу свой творческий замысел, сочетать разные темы. Привлекаю детей к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на занятиях. Например, при выполнении разметки изделия на занятии учащимся постоянно приходится решать проблему экономного раскладывания шерсти. Иногда случается, что принесённого материала не хватает для изготовления поделки. По ходу работы учащимся необходимо достаточно быстро ориентироваться и изменять некоторые детали своего изделия с учётом имеющегося в наличии материала.
Применяю технологию дифференцированного обучения. При обучении нельзя ставить детей в абсолютно одинаковые условия. У каждого свой темп, свой уровень, одному от природы дано много, другому мало, некоторые имеют образное восприятие, а некоторые легче воспринимают чёткую математическую картинку. При выполнении практических заданий стараюсь создавать ситуацию успеха для учащихся. Использование разноуровневых заданий предоставляет каждому возможность продвигаться в обучении со скоростью, которая для его способностей наиболее благоприятна, а индивидуальный темп создаёт условия для успешного изучения материала всеми учащимися. Это позволяет учащимся любого уровня активно включиться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя: каждый может работать в присущем ему темпе и выполнять задания различного уровня сложности. Например, выбирая изделие, учитываем с учащимися сложность выполнения работы, выбранный материал. Некоторые дети необъективно оценивают свои силы и выбирают сложные в изготовлении варианты изделий. Тактично уб
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>