у, стать активным участником игровых действий и отношений, ребёнку необходимо овладеть разнообразными знаниями и практическими умениями, научиться выполнять определённые действия и правила, подчинять свои желания и интересы требованиям роли.
Необходимо отметить, что важное место в игре занимает речь, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов. Большая часть детей с ограниченными возможностями здоровья, владея обиходной речью, не умеют включать её в игровой процесс, а сюжетно-ролевую игру невозможно развернуть без участия речи. Огромную трудность в обучении вызывают дети с грубым нарушением речи и неговорящие, составляющие основную часть моего класса. Существующее множество форм альтернативной коммуникации облегчает таким детям общение. Наряду с использованием жестикуляционно-мимических методов широко применяются во время учебного процесса такие разнообразные средства коммуникации, как фотографии, картинки, символы. Моя роль, как педагога, заключается в поиске подходящего способа общения с детьми с умеренной умственной отсталостью, учитывая их психофизические и индивидуальные особенности.
Успешность процесса обучения, как правило, определяется поэтапностью перехода от предметных игр к конструктивным и сюжетно-ролевым. Последовательное включение ребёнка в игру, его обучение способствует формированию таких компонентов игровой деятельности, как целевого, потребностно-мотивационного, операционного и содержательного. Большое значение в успешном обучении игре детей, имеющих глубокую умственную отсталость, имеет и применение комплексного подхода, включающего в себя следующие компоненты: ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности; обуч
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>