ся взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории.
Учитывая особенности предмета истории можно выделить несколько уровней исторического мышления:
1. Игры направленные на элементарные исторические знания, лежащие в основе структуры истории как учебного предмета. Например: игры - тесты, составление опорных конспектов, игры по типу Что? Где? Когда?, Поле чудес с историческим уклоном.
2. Электронные презентации направленные только на хронологию. Так называемые исторические задачи в рамках урока - игры.
3. Игры направленные на знания об основных сферах жизни общества, знания исторической личности. Например: игры - реконструкции, игровое моделирование , проблемная игра, игра - дискуссия, игра - имитация.
4. Игры направленные на знания о внутреннем, духовном мире исторического человека, конкретных исторических событий. Например: психодрама, ролевая игра, социодрама.
Остановимся на дидактической игре. Дидактическая игра может быть проведена как повторительно-обобщающий итоговый урок, неделя истории ОУ, олимпиады, внеклассные мероприятия. Игру можно разбить на несколько этапов:
1. Игровой замысел - выражен в названии игры (заложен в дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в отношении знаний.
2. правила - порядок действия и поведение учащегося в процессе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>