лушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.
В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да-нет" и др. вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож-не похож", "Кто больше заметит небылиц?" игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. В особую четвертую группу выделены на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает-не летает" и др.
В широком смысле дидактические задачи можно разделить на основные и дополнительные.
Основные: усвоение новых знаний, закрепление, обобщение, уточнение знаний, совершенствование умений и навыков, развитие познавательных процессов, овладение умениями и навыками.
Дополнительные: нравственное развитие; эмоционально-волевое развитие; формирование готовности к школьному обучению.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предм
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>