ление к уроку.
В каждый момент своей жизни мы находимся в информационном поле. И постоянно решаем прямые и обратные задачи по обработке информации. Как хорошо мы умеем это делать, так мы и живем. Опыт же показывает, что свертывание информации учащимся удается гораздо лучше, чем обратная операция по ее разворачиванию. Детей достаточно хорошо можно научить упорядочивать, систематизировать информацию, представлять ее в виде схемы, рисунка, кластера, таблицы и даже графика, но труднее научить извлекать, разворачивать информацию. Возможно, это происходит потому, что процесс свертывания информации - это, в какой-то степени, личное творчество ученика. А процесс разворачивания информации - попытка решить обратную задачу, составленную другим человеком. Именно для устранения несимметричности процесса организую на уроках физики различного рода аналитическую деятельность своих учащихся. Для того, чтобы они научились добывать знания самостоятельно. И чтобы этот процесс приносил им радость.
Информационные ресурсы:
1. http://www. eidos. ru/journal/2005/1212. htm
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. - Распоряжение 1756-р от 29. 12. 2001 г.
3. И. А. Зимняя. Статья "Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования". // Интернет-журнал "Эйдос".
4. Хуторской А. В. Статья "Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций". // Интернет- журнал "Эйдос".
5. Стефанова Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.
6. Физика. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>