зайчик. . . Там он встретил. . . Они стали. . . "), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения -- это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.
В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок ("Волк и козлята", "Маша и медведь", "Заюшкина избушка"); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.
"Козлята и зайчик"
Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.
Сначала надо вспомнить сказку "Козлятки и волк". Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: "Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький. . . (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:. . . ("Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик"). Козлята. . . (впустили зайчика). Они угостили его. . . (капустой, морковкой). Поели малыши и стали. . . (играть, веселиться,
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>