чения. В. П. Бедерканова, Н. Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность как проблему разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн.
По мнению Д. Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство "внутренней социализации" ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л. С Выготский.
Довольно интересно это понятие охарактеризовал А. Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов". На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В. С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением.
Наиболее глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнниковым и С. М. Тюнниковой, которые полают, что " до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса игры".
Иначе игру представляет Б. П. Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика. Технология развивающих игр Б. П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями 27, с. 66.
Наиболее точно и широко игровой метод обучения о
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>