ередавать воспринимать различные эмоциональные состояния и черты характера героев (этюды "Чуня-задавака", "Смелый заяц", "Ябеда").
Игровая коррекция продолжается в сюжетных этюдах, специально направленных на преодоление негативных черт поведения детей - ревности, жадности, упрямства (этюды "Мальчик-наоборот", "Сердитая Маша", "Так будет справедливо" и др. ). После разыгрывания этих этюдов предполагается совместное обсуждение с детьми поведения героев, выбор оптимального способа поведения героев и проигрывания этюдов с позитивным поведением героев и благополучным финалом. Особое внимание М. А. Чистякова уделяет индивидуальным этюдам, подчеркивая, что многие из них должны создаваться исходя из конкретных негативных особенностей черт характера и поведения ребенка. В этих этюдах специально моделируются проблемы, характерные для отдельного ребенка, но в другой ситуации.
Таким образом, анализ проблемы использования коррекционных игр показывает, что в отечественной психологической, психотерапевтической и логопедической практике широко используются разные виды коррекционных игр и упражнений. Предлагаются системы коррекционных игр для преодоления трудностей поведения дошкольников (непоседливость, вспыльчивость, агрессивность, замкнутость), развития эмоциональной сферы ребенка (умение правильно передавать и понимать эмоции других, адекватно эмоционально реагировать в проблемных ситуациях), социальных и коммуникативных навыков поведения. В работах психологов и психотерапевтов последнего десятилетия отмечается не только возможность, но и необходимость использования коррекционных игр в традиционном образовательном процессе дошкольного учреждения. Это обусловлено большим количеством поведенческих и речевых пробле
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>