астрой на учебную деятельность (How are you today? Are you OK?)
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Демонстрирует слайды по теме «Животные». Предоставляет возможность учащимся сформулировать тему и учебно-познавательную задачу (Look at these pictures. What do you see?)
Ex 4 p 79 (побуждающий диалог)
- Что нужно узнать для решение проблемы?Деятельность обучающихся
Здороваются с учителем (Good morning, teacher), садятся на свои места. Настраиваются на учебную деятельность (I am fine, thank you)
Лексико-фонетическая разминка с использованием слов по теме (используется слайд презентации)
Догадываются, выдвигают тему урока. С помощью учителя формулируют цель урока.
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения
- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)
- Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации (2-3 минуты)
Деятельность учителя
Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление :
- Предъявляет ученикам (Ex 4 p 81) одновременно несколько противоречивых фактов
- Задает вопрос (Which animal is fat?), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их!
- Задает вопрос ( Ex 2 p 78), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно).
- Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений (Which animal is faster? fatter? slower?)
- Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>