задачами, которые преследуют, к примеру, цели сенсорного и интеллектуального развития детей. Наличие дидактических задач, которые содержат обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. В педагогике система дидактических игр была создана в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются такие известные педагоги и психологи, как Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова и др.
В опыте сенсорного воспитания детей широко используются следующие виды дидактических игр:
Игры - поручения, которые основаны на интересе детей к действиям с игрушками и предметами (подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т. д. ).
Игры с прятаньем и поиском, которые основаны на неожиданном появлении или исчезновении предметов, процессам их поиска и нахождения.
Игры с загадыванием и отгадыванием, которые привлекают детей своей неизвестностью: "Узнай", "Отгадай", "Что здесь", "Что изменилось".
Сюжетно - ролевые игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций.
Игры - соревнования: "Кто быстрее", "Кто первый", "Кто больше".
Игры в фанты или в запретный "штрафной" предмет (картинку) или его свойства (цвет).
Из-за наличия многообразия игровых действий дидактические игры делают процесс обучения более занимательным, интересным, эмоциональным, захватывающим, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Поэтому игра выступает прекрасным средством воспитания коллективных взаимоотно
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>