еличину предметов, но, и правильно отражать свои представления («шире - уже», «выше - ниже», «толще - тоньше»);
- отличать изменения общего объема («больше - меньше», «большой - маленький»);
- находить более сложные ориентировки в величине предметов («высокий», «ниже», «самый низкий»);
- осваивать существительные, обозначающие предметы, геометрические фигуры («круг», «квадрат», «треугольник»), пространственные отношения, временные обозначения («утро», «день», «вечер», «ночь», «сегодня», «завтра», «быстро», «медленно»; названия дней недели, месяцев).
Практически задания на занятиях по ФЭМП в младшей и средней группах следует давать одновременно с указанием на место речевого выражения действия. Например. Раскладывай и говори, что ты делаешь. Расскажи, как ты выполнил задание? Что ты сделал?
Ò
j
h
j
n
ª
0Рассуждения 5-6 летних детей могут основываться только на длительном восприятии анализируемого или сформированных представлениях. Поэтому их речь следует за действием, выполняемым другим лицом. Вот почему задание сопровождается словесной инструкцией: «Объясни, как выполнял задание? Почему именно так? Расскажи, как будешь выполнять? Объясни, что я сделала? Объясни, что сделала Оля?».
Не исключено, разумеется, на занятиях по ФЭМП и речевые ошибки. Наиболее частые отсутствия в активном словаре необходимых слов или неточное, ошибочное использование, неправильное построение предложения. Задача воспитателя – исправить речевые ошибки конкретными указаниями, разнообразными обучающими приемами.
Один из них – упражнения на постановку вопроса. В конкретной ситуации на наглядном материале дети задают вопросы, охватывающие количество предметов, порядковое место предмета, его размер, форму ит. д. Этим умением ребята ус
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>