r/>Как же формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики?
Необходимо создавать ситуации, в которых разные по направленности мотивы могут проявиться - создавать условия соподчинения мотивов, то есть их "борьбы", ситуации реального выбора:
- выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор);
- ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;
- выбор нескольких разнонаправленных побуждений (соподчинение мотивов с конфликтом);
- ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование, разные типы оценивания другим человеком);
- ложный выбор (предлагается выбор между двумя в равной мере неверными альтернативами, отражающими противоположные склонности).
Некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика:
- выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);
- выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте - быстро получить результат;
- выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени - и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше);
- выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
- выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;
- ситуации нравственного выбора.
Описанный компонент мотивационной сферы может быть назван диспозиционным, поскольку в характеристике мотивов раскрываются установочно-ориентировочные формы мотивации, свидетельствующие об определенных ценностных ориентациях личности, ее установках.
II. Целевой блок.
В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реа
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>