В частности, стало понятно, что обычные способы трансляции предметных знаний не позволяют достичь декларируемых целей экологического образования.
На практике эти надежды оправдываются далеко не всегда, скорее – вовсе не оправдываются. Если у части учащихся соответствующие умения и формируются, то предметный учебный материал здесь оказывается не при чем!
Еще одна педагогическая проблема заключается в так называемом деятельностном характере содержания экологического образования.
Сущность экологического подхода заключается в использовании экосистемной познавательной модели при объяснении различных процессов и явлений. Спрашивается, могут ли учащиеся овладеть экологическим стилем мышления, если у них не сформировано хотя бы первоначальное представление о познавательных моделях вообще и их роли в научном познании?
Каждому учителю необходимо четкое понимание того факта, что без предварительного ознакомления учащихся со средствами учебной деятельности (мыслительными операциями) полноценного усвоения учебного материала добиться совершенно невозможно. При этом меняется логическая структура педагогического проектирования или, проще, подход к планированию учебных занятий.
Цель современного экологического образования формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего мира, освоив который обучающийся становится способным выявлять и изучать связи и отношения систем разной природы с окружающей их средой. Описать деятельностную специфику экологического образования на языке репродуктивной, знаниевой парадигмы не представлялось возможным. С точки зрения теории экологического развивающего образования, педагогическим средством формирования у учащихся экологического
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>