доказана несколькими фундаментальными опытами (Рикке, Мандельштама и Папалекси, Стюарта и Толмена), которые лежат в основе физической теории, называемой классическая электронная теория Друде-Лоренца.
Далее актуализирует знания студентов с помощью вопроса: какие структурные элементы имеет любая научная теория? (Рисуем таблицу)
h
j
ᘝ譨㔀脈䌅尀脈䩡(桰Å
ᘝ牨㔀脈䌅尀脈䩡(桰Å
ᘝ牨㔀脈䌅尀脈䩡$桰Å
j
Ì
Ú
Ü
H
J
вияинтерпретация), тем самым, знакомя студентов с процессом познания. Предлагает составить конспект урока, заполняя таблицу.
I. Преподаватель приступает к объяснению фундаментальных опытов, используя компьютерную презентацию «Электрический ток в металлах».
Опыт Рикке (слайд 1). Преподаватель описывает установку опыта, его основную идею, старается подвести студентов к самостоятельным выводам.
Опыт Мандельштама и Папалекси (слайд 2). Преподаватель описывает установку опыта, его основную идею, старается подвести студентов к самостоятельному выводу об инерционном движении носителей заряда в металле.
Опыт Толмена и Стюарта (слайд 3). Преподаватель описывает установку опыта, его основную идею.
II. Преподаватель отмечает, что данные опыты подтверждают теорию Друде – Лоренца и приступает к изложению основных положений теории.
Объясняя модельные представления теории, учитель обращается к средствам наглядности: (слайд 4, 5).
Формулирует основные положения теории: (слайд 6).
Преподаватель демонстрирует модель движения электрона в электрическом поле.
Обращает внимание студентов на экран, рассматривая траектории движения свободных электронов в кристаллической решётке при отсутствии и наличии электрического поля (слайд 7).
III. Преподаватель приступает к изложению следстви
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>