ые.
По причине проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические и систематические.
По продолжительности: кратковременные (5 - 15 минут) и длительные (свыше 15 минут).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные или циклические.
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные, итоговые.
По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной активности детей: иллюстративные (детям всё известно, а эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные, индивидуальные.
В связи с этим эксперимент должен отвечать следующим условиям:
Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
Безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов.
Показ только существенных сторон явления или процесса.
Отчетливая видимость изучаемого явления.
Возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Основные принципы познавательной деятельности:
Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружён в какую-либо деятельность, может происходит п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>