/>Учащиеся открыто и свободно высказывают предположения о изменениях при смене экосистем
Обучение на протяжении всей жизни
На уроке присутствует обратная связь, самооценивание, рефлексия ученика
Уважение к себе и к окружающим
Учитель и учащиеся выдерживают вежливый тон, используют вежливую форму обращения друг другу (по имени друг другу, учителю по имени и отчеству)
Межпредметная связь
Здоровье и безопасность, география-смена ландшафта
Предыдущее обучение
Учащиеся должны уметь создавать простые цепи питания и определять продуцентов и консументов из 6-класса. Они должны знать, как исследовать экосистему и классифицировать экологические факторы, как биотические и абиотические из раздела 7. 3А.
План
Запланированныеэтапыурока
Запланированнаядеятельностьнауроке
Ресурсы
0-2 мин.
Создание коллаборативной среды:
"Приветствие" на разных языках
3-6 мин
Вызов:
Постановка проблемы и обсуждение:
Учитель: Устойчивость биогеоценоза выражается в разнообразии пищевых цепей, широким видовым составом, наличием симбиотических связей, длинными пищевыми цепями.
Что происходит, если пищевые цепи нарушаются?
ИД, презентация
7-30 мин
Работа с карточками.
Фронтальная проверка. Биологический диктант. Выберите правильные суждения.
1) В пищевых цепях при переходе от одного звена к другому теряется около 90 энергии.
2) Детритные пищевые цепи начинаются с зеленых растений.
3) В биогеоценозах совершается круговорот веществ.
4) По правилу экологической пирамиды хищников в экосистеме всегда больше, чем растительноядных животных.
5) Биомасса консументов в наземной экосистеме значительно меньше, че
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>