ных подразделений школы для отдельных
блоков задач по управлению качеством образования . . . . . . . . . . 21
Методика диагностики качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Социологическая анкета для родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Описание проблемы
На всех этапах развития школы актуальной была и остаётся проблема качества школьного образования, и в настоящее время приоритетным направлением государства в области образования является его повышение.
Что же такое качество и как управлять процессами его развития? Эти вопросы ставят перед собой все руководители школ.
Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно меняется точно так же, как происходят изменения во всех сферах человеческой жизни.
Таким образом, возникает потребность в универсальных критериях для оценки состояния образовательного процесса школы. Одним из таких критериев является качество.
В чем же специфика качества образования?
Разные педагогические философы по-разному отвечают на этот вопрос. Традиционная знаниевая парадигма утверждает, что школа должна давать, прежде всего, знания отдельных наук. А педагогика, ориентированная на действие, говорит: ученик должен быть функционально грамотным, чтобы добиться успехов в жизни, стать активным и успешным членом общества и при этом максимально сохранить здоровье. С другой стороны, изменения в обществе происходят настолько интенсивно, что обеспечение качества на определенных этапах является уже недостаточным, оно должно развиваться, совершенствоваться.
Каким образом обеспечить образо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>