высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991) . Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.
Таким образом, для детей с ОНР характерными являются:
:: неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения;
:: нарушение восприятия;
:: снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
:: низкий уровень развития воображения;
:: отставание в развитии словесно-логического мышления;
:: нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
:: эмоционально-волевая незрелость;
:: низкая познавательная активность;
:: недоста
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>