ой-либо глобальной проблемы, которую предстоит решить классу.
В начале урока учитель формирует общую проблему занятия перед всем классом и даже в ряде случаев выдвигает возможные гипотезы ее решения. Гипотезы рассматриваются под углом зрения небольшой проблемы, исследованием которых ребята занимаются.
Учитель определяет и регламентирует структуру малых групп, и структуру тех знаний, которые каждая группа должна «добыть» в ходе урока.
Состав группы может быть примерно такой:
- ведущий, задача которого состоит в том, чтобы организовать обсуждения проблемы и привлечь всех членов группы;
- аналитик, задает вопросы участникам во время обсуждения, подвергая сомнению высказываемые взгляды и идеи;
- протоколист, фиксирует всё, что относится к решению проблемы, он же представляет позицию групп в заключительной части урока;
- наблюдатель даёт оценку участия каждого члена группы на основе заданных учителем критериев.
Б) Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Смысл этого занятии, в отличие от предыдущего, заключается в том, что бы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря (движения, партии и т. д. ).
Суть урока такого типа заключается в обсуждении проблем (вопросов) с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы. Часть ребят представляет современных экспертов, и поэтому имеет более поздние оценки исторических событий. Сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие такой дискуссии. Группы в этой дискуссии, как правило, довольно большие, поэтому целесообразнее давать задание участникам по рядам.
В) Т
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>