уру дидактической игры, может спросить об этом студентов, но итогом этой вводной беседы становится предложение преподавателя не подобрать и организовать такую игру (что вполне обычно и ожидаемо студентами), а придумать ее самим, опираясь на свои знания ранее изученных тем и жизненный опыт.
Учебная группа разделяется на подгруппы (например, по рядам), преподаватель объясняет условия соревнования и дает задание: придумать дидактические игры и упражнения для развития речи, причем ставится ограничение - придумать игры на развитие, например, лексической стороны речи, т. е. словаря (как в нашем случае). Студенты могут использовать любые доступные карточки, альбомы, игрушки и т. п. По окончании подготовки придуманная игра проводится на другой подгруппе. Преподаватель направляет обучающихся, помогает им по необходимости наводящими вопросами, комментирует, указывает на недочеты, резюмирует, фиксирует баллы группам. На это отводится около 30 минут.
На этапе первичного закрепления и контроля можно провести блиц-опрос, предложив студентам придумать усложнение их игр или придумать игры с новым предъявленным им материалом, адаптировать ту или иную придуманную ими игру к разным возрастным группам и др. Всё это, как показывает опыт, стимулирует их деятельность и позволяет сохранить высокий уровень активности до конца урока.
Проводя рефлексию, следует выявить возникшие затруднения с целью предупредить дальнейшие возможные ошибки и проанализировать, чем они вызваны - недостатком опыта, пробелом в знаниях, нехваткой дидактических материалов и пр. Обычно студенты охотно и очень эмоционально делятся своими впечатлениями от работы, указывают на недочеты и советуют друг другу, как надо было поступить. Такой взаимоанализ также приносит пользу.
На заключительном этапе урока
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>