ологической воспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е. В. и Моисеевой Л. В. (см. Приложение 1)
Исследование предполагало:
Выявление представлений детей о животных
Выявление представлений детей о жизни растений
Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы
Выявление отношений детей к объектам природы
На основе исследований Л. В. Моисеевой, П. Г. Саморуковой, Н. Н. Кондратьевой были определены критерии:
оценки экологических представлений:
Полнота - ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.
Существенность - ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов неживой природы.
Обобщенность - ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных
сформированности бережного отношения к объектам природы.
Эмоциональные реакции в общении с природой.
Понимание необходимости бережного и заботливого отношения к животным и растениям.
Проявление активной заботы об объектах природы.
При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. (Характеристику каждого уровня см. в Приложении 1)
Итак, результаты диагностики следующие:
Диаграмма 1.
Анализ полученных результатов (Диаграмма 1) позволяет отметить положительную динамику в плане формирования экологических представлений у детей 2 младшей группы за период обучения с СЕНТЯБРЯ по МАЙ 2004-05 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения в:
Сформированности представлений детей о жизни животных:
подавляющее большинство детей группы - 90 (18 че
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>