ираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций".
Несомненно, данные слова ученого относятся ко всем детям с нарушениями развития. Именно Л. С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения детей с ЗПР в массовой школе.
В связи с этим у учителя возникают определенные трудности в обучении таких детей в обычных не коррекционных классах. Для этого необходимо быть подкованным в вопросах педагогики и психологии, знать медицинские аспекты и индивидуальные особенности таких детей. У детей с ЗПР низкий уровень зрительной памяти, плохо развита речь, речь отличается бедностью словаря и примитивностью грамматических конструкций, рассеянное внимание, очень слабая техника чтения, низкое качество мыслительной деятельности, крайняя неорганизованность. Они не могут выделить главное, обобщить, повторить. По темпераменту эти дети очень медлительны, вялы. Учителю необходимо так организовать работу на уроке, чтобы уделить таким особенным детям максимальное количество времени на уроке.
На что же нужно ориентироваться, чтобы успешно изучить предмет "Русский язык" в классах с инклюзивным обучением?
В первую очередь нужно формировать и развивать положительную мотивацию учения. Этому способствуют:
- создание условий, комфортности для учащихся на уроках;
- установка на успех;
- спокойный тон на уроке, взаимоуважение, взаимопонимание;
- организация разных видов деятельности;
- чередование устной и
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>