етствующими буквами.
На доске:
мята
м, а т а
Лёня
л, о н, а
Учитель: Какую работу выполнили буквы гласных?
Ученики: Обозначили гласный звук.
Указали на мягкость предыдущего согласного звука.
Учитель:Какие еще буквы гласных выполняют такую же работу?
Ученики: Буквы Е, Ю, И.
Учитель: Как показать это в модели?
Ученики:
Я Ю Е Ё И
III. Подведение учащихся к постановке учебной задачи.
Учитель:Составьте звуко-буквенную модель слов нос и лось.
Дети работают индивидуально, два ученика у доски.
Н О С Л О С,
Учитель:Как обозначили звук c в слове нос?
Ученики: Буквой С.
Учитель: Как обозначили звук c в слове лось?
Ученики: Буквой С.
Учитель: Почему?
愀Ĥ摧毕ÀÀ
Ú
-
v
x
à
â
" h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
Эти звуки парные по твердости-мягкости. Они обозначаются одной буквой.
Учитель: Как это описать с помощью модели?
Ученики (показывают модель на доске):
Учитель: Прочитайте слово, которое вы записали.
Дети читают «ЛОС» и убеждаются в том, что слово не получилось.
Учитель: Почему не получилось слово? Может быть мы что-то делали неверно?
Дети проверяют работу и убеждаются в том, что все сделано правильно, а слово все равно не получилось.
IV. Постановка частной задачи.
Учитель: Почему не получилось слово лось?
Ученики: Мы не знаем как обозначить мягкость согласного звука.
Учитель: А как в русском языке обозначается мягкость согласного звука?
Ученики: С помощью букв Я,Е,Ё,Ю,И.
Учитель: Давайте попробуем обозначить мягкость согласного звука
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>