ль показывает "Азбуку", говорит, почему она так названа (аз буки), говорит, что есть и второе название - букварь, спрашивает, почему первый учебник может быть назван букварем, затем зачитывает список авторов со с. 2, сообщает, что по учебникам В. Г. Горецкого учились родители детей, и это наиболее авторитетный учебник. Затем дети рассматривают условные обозначения на с. 2 и находят их на полях "Азбуки" (графы условных обозначений зачитывает либо сам учитель, либо хорошо читающие ученики). Когда речь зайдет о словаре, дети находят на полях этот значок (ч. I, c. 46, 54, 58), учитель показывает словарь и говорит, что "Азбука" в течение обучения грамоте является основным учебником, но есть и дополнительные средства информации, и ими придется пользоваться, чтобы стать современным культурным человеком. В конце анализа "Азбуки" учитель (с целью удержания учебной задачи урока) просит вспомнить учебную задачу урока и сказать, какая ее часть была выполнена.
Письмо: Затем дети переходят к анализу "Прописи" 1. Учитель обращает внимание детей на то, что В. Г. Горецкий является и одним из авторов прописей. Рассматривается алфавит, и учитель сообщает главную цель обучения грамоте: выучить все буквы и научиться их правильно писать.
Затем по иллюстрации на с. 4, 5 корректируется посадка во время письма. Дети рассматривают на с. 4 старинные письменные принадлежности для письма на бересте, глиняные таблички, гусиное и стальное перья, чернильницу, учитель называет их, а затем, рассматривая ил. на с. 5, дети сами называют современные письменные принадлежности и показывают свои шариковую ручку, фломастеры и карандаши. Учитель сообщает, что раньше люди печатали на пишущих машинках, а теперь набирают на компьютерах и ноутбуках. Есл
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>