еникам в усвоении программного материала. И реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса. Повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка - проблема, которую можно решать с использованием методов дифференцированного обучения.
Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и ленинградскими педагогами в середине 80-х годов XX века.
Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований.
Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.
Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.
-объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 10-15 минут идёт объяснение; письменная проверочная работа, определяется количество учащихся, не справившихся с заданием;
-на следующем уроке объявляете ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, но уже учениками осилившими этот материал и снова даёте проверочную работу;
-на третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.
Теперь учащихся можно разделить на группы: сильные, средние, слабоуспевающие ученики - группы С, В, А.
1 группа (С) - сильные учащиеся с высоким уров
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>