надо разделить по тональностям (если это не одна тональность, а несколько). Переход от одной тональности к другой ученик называет вслух. Если играет в медленном темпе, может называть и весь звукоряд вслух. В дальнейшем он делает это «про себя» и, когда вырабатывается определенный автоматизм в исполнении, ученик уже не задумывается и работает, не контролируя себя даже мысленно.
Этюды или какие-то фрагменты из этюдов, изложенные в виде арпеджио, собираем в аккорд и учим сразу аккорды. Очень много этюдов, в которых применяется секвенционные обороты. Для примера берем этюд Лемуана «Фа-мажор» из этого же сборника. Сначала выясняем два аккорда в партии левой руки: тоническое трезвучие и доминанта септ-аккорд. Выясняем, что фа-мажорный аккорд берется на тонику «фа», а доминанта септ-аккорд — на звук «ми» в правой руке. Разбираем движение правой руки по четыре звука и несколько раз проговариваем, от каких нот исполняется движение (фа — ре — си-бемоль — соль — ми — до — ля — фа). Закрываем ноты и сразу играем наизусть. Дальше текст также через ноту, но при движении вверх (ми — соль — си-бекар — до) с повторением через октаву. И окончание «си-бекар — до» четыре раза с повторением через октаву. Все произведение выучивается наизусть с первого раза.
Выводы
Все произведения мы учим, называя звуки вслух. Особенно это полезно при изучении полифонии, развивает слух вплоть до абсолютного. Кроме того, укрепляется память и улучшается мышление учащихся.
Данные методы позволяют в значительной степени сократить время запоминания нотного текста, тем самым давая возможность заниматься творчеством и эмоциональным развитием ученика.
Использованная литература
Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. / В. П. Беспалько. - М. , 1971.
Гальперин
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 > >>