Актуальный педагогический опыт

яла черты подобия предмету, дети могли затрудняться.
Так при рассматривании менее сходного предмета и модели количество выделяемых признаков сходства сокращалось, иногда выделить общее не мог ни один ребенок. Необходимость сопоставления предметов с их изображением в играх позволила развивать умение устанавливать данную связь, повышала интерес к обследованию предметов. Так в игре "Путешествие по городу" детям было предложено определить по изображениям где, что находится (аптека, почта, булочная, и т. д. ). Затем игра усложнялась, дети подбирали картинки сами, выполняя предложение взрослого - угадать, как можно показать, что в этом доме находится аптека, мастерская по ремонту замков, молочный магазин и прочее. Количество картинок увеличивалось. Здесь дети часто не просто выбирали предложенные изображения, но и придумывали свои.
Далее я знакомила детей с тем, что схематичным изображением можно обозначить не только предметы но и действия. Таким образом, дети были подготовлены к восприятию структуры трудового процесса.
Это предварительное освоение модели является условием ее использования в структуре трудового процесса и организации собственной деятельности.
Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса (от замысла к результату), которое представлено пятью компонентами
Постановка цели и мотивация трудового процесса.
Отбор предметов труда.
Трудовое оборудование.
Порядок трудовых действий.
Результат труда.
Если какой-либо компонент выпадает, то результат не может, быть достигнут.
На протяжении второй младшей группы я последовательно знакомила детей со всеми трудовыми пр