дить такие мотивы учения, которые лежали бы не во вне, а в самом процессе обучения? Чтобы ученик учился не только ради оценок и похвал, но и потому, что он увлечён учёбой, что он стремится к совершенствованию своей личности.
На начальном этапе работы по проблеме опыта проводилась диагностика исходного уровня развития познавательной активности первоклассников по критериям Е. В. Коротаевой. Обработав данные, полученные при проведении диагностики и наблюдений в 1 классе, получены следующие результаты:
Ясно видна необходимость повышения уровня познавательной активности
учащихся.
К сожалению, на данный момент в литературе отсутствует единая система критериев познавательной активности и бросается в глаза обилие показателей познавательной активности, которое порождает иллюзию, что есть возможность точного измерения познавательной активности учащихся. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме и проанализировав особенности учащихся своего класса, пришла к выводу, что познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом считаю, что конечный результат заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную.
Формирование опыта происходит в процессе изучения концептуальных основ личностно-ориентированной дидактической системы обучения.
Работа психолога Л. Б. Ермолаевой - Томиной и ее рабочая программа развивающего обучения (М. 1994 г. ) помогают мне создать систему развития познавательных процессов на конкретном материале учебной программы. Например: восприятие я начинала развивать
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>