твительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающегося с ОНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Педагогическая характеристика обучающегося с ОНР
У ребенка наблюдается низкий уровень словарного запаса, а также недостаточно развита связная речь: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему ребенок использует в основном простые малоинформативные предложения.
Обучающийся не имеет грубых нарушений звукопроизношения, но у него наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звуко-слоговой структуры слов проявляются в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку ему трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. Отмечается перестановка звуков и слогов (потрной -- портной). У ребенка отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, Отвечая на вопросы, ребенок смешивает родовые и видовые понятия (деревья -- березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов использует типовые и сходные названия (прямоугольный -- квадрат, перебежал -- бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом -- большой, смелый мальчик -- быстрый). В то же время ребенок довольно легко справляется с подбором общеупотребитель
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>