значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
(Приложения 3, 3. 1, 3. 2, 3. 3)
Организация и реализация в МБДОУ комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и
воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерно недостаточно сформированное внимания, память, словесно-логического мышление, пальцевая и артикуляционная моторика.
Поэтому коррекционно-логопед
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>