ебенка страх, напряжение, дискомфорт.
Заключение
1. Изучение внутренней позиции школьника.
По первому методу у 8 учащихся позиция сформирована, они набрали от 6 до 7 баллов. У учащихся есть желание ходить в школу, нравиться учиться. Они осознают цели, важность и необходимость учения. Проявляют познавательный интерес. Ведущая деятельность - учебная.
У 3 учащихся позиция сформирована средне - им нравится учится, нравиться ходить в школу, но цели важность учения ими не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться".
У одного ученика позиция школьника не сформирована - ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с дургими детьми, гулять.
2. Определение мотивов учения.
В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка).
У 11 учащихся уровень учебной мотивации нормальный, преобладают "учебные", "социальные", "позиционные" мотивы. Это выявляет, что учащимся нравиться учиться, нравиться посещать школу. Ходят в школу не для того, чтобы быть образованными, узнавать что-то новое, а потому, что знают: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. Учащиеся ходят в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
У одного учащегося уровень учебной мотивации низкий, "игровой" - в школе ребенку нравиться играть, гулять, общаться с детьми.
3. Исследование адаптации методом Люшера (цветовая диагностика).
При определении эмоционального состояния ребенка в школе выяснилось, что
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>