Проблема повышения качества обучения русскому языку напрямую связана с прогрессивными тенденциями методики преподавания русского языка: во-первых, сохранением статуса русского языка как учебного предмета, углубление его содержания на основе лучших национальных; во-вторых, идеей гуманитаризации образования; в-третьих, формированием средствами русского языка ценностного взгляда на национальную культуру и отечественный язык; в-четвертых, текстоориентированное преподаванием; в-пятых внедрением инновационных технологий; в-шестых, обучением русскому языку средствами электронной лингводидактики.
Ученые видят огромные перспективы в развитии инновационных технологий, в том числе и Дальтон-плана. При его внедрении возникает необходимость просчитать качество обучения учащихся. Вслед за Т.М. Балыхиной мы понимаем качество образования как интегрированную характеристику процесса обучения и результата обучения. С нашей точки зрения, наиболее полно и объективно качество обучения, можно оценить по шкале В.П. Панасюка. Ученый предложил следующие критерии оценки качества: оценка содержания учебного материала; 2) оценка целей и результатов; 3) оценка эффективности способов деяетльности учителя, технологий обучения; 4)оценка основных характеристик деятельности учащихся; 5) общая коммуникативная культура учителя, стиль поведения. Оценив по данным критериям Дальтон-план, мы получили высокий
результат. Но, несмотря на то, что предпочтение было отдано шкале П.Панасюка, применительно к русскому языку мы выявили ряд недостатков данной шкалы и посчитали возможным дополнить ее своими критериями: 1) оценка индивидуализации обучения; 2) оценка самостоятельности лингвистического мышления; 3) оценка проявления интереса к русскому языку.
Дальтон-план на уроках русского языка предоставляет огромные возможности для индивидуализации и дифференциации процесса обучения как средства формирования лингвистических компетенций.
- При создании групп не требуется специфических критериев для дифференциации. В зависимости от уровня знаний, умений и навыков учащиеся самостоятельно объединяются в группы.
- На уроке русского языка по Дальтон-плану активизированы все продуктивные способы дифференциации, т.е. виды индивидуализации (по Ю. Николаевой) , такие, как дидактический, личностный, типологический.
- В процессе обучения интегрированы все организационные формы обучения: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная, индивидуализированная.
Индивидуализация в условиях применения Дальтон-плана на уроках русского языка гарантирует эффективность управления качеством образования.
Огромный потенциал для развития творческих способностей учащихся заключен в типологии упражнений. На уроках по Дальтон-плану активизируются репродуктивные и продуктивные виды деятельности. Частично-поисковые упражнения (познавательные задачи, письменное сопоставление языковых единиц, составление обобщающих схем, планов, комплексный анализ текста, письменный ответ на проблемный вопрос, решение тестов по типу ЕГЭ и др.), а также творческие работы (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, составление учебных блоков с использованием материалов из художественных, публицистических, нуаучных текстов; разработка проекта урока по Дальтон-плану, создание медиапрезентации урока по Дальтон-плану и др.) активизируют все основные мыслительные операции, такие, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение.
В связи с активным развитием электронной лингводидактики Дальтон-план предоставляет широкие возможности для демонстрации учебного материала в электронном виде. Интегрированное обучение способствует развитию научного мышления, повышает качество знаний, развивает интерес к русскому языку, дает широкие возможности реализации теоретических знаний на практике, расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих способностей, помогает созданию и сохранению информационного банка учебного материала и т.д.
Безусловно, все вышесказанное дает основание предполагать, что урок русского языка, проведенный по Дальтон-плану, обладает высокой технологичностью, предоставляет возможность не только повышать качество общеучебных и языковых компетенций, но и управлять им.