орегуляция (Р);
- познавательная инициатива (Р);
- использование общих приемов решения задач (П);
- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);
- выведение следствий, доказательство (П);
- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
8. Вторичное закрепление.
На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
Учащиеся совместно с учителем делают вывод:
Все в природе взаимосвязано и каждый живой организм выполняет свою роль!
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез, сравнение, классификация (П);
- умение структурировать знания (П);
- построение речевых высказываний (П);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением партнера (К)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками с
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 > >>