развитием связей между речевым слухом и артикуляцией.
Общие умения, свидетельствующие о взаимодействии различных видов речевой деятельности, можно рассматривать на сенсорно-перцептивном уровне, формирование которого происходит на начальном этапе3, c. 246.
Не стоит забывать, что переход от одного вида речевой деятельности к другому не происходит стихийно, а должен направляться учителем. Он требует специальных приемов обучения, правильного отбора источников информации и определенной индивидуализации, развивающей языковые способности учащихся, стимулирующей мотивацию учения. Невозможно научить говорению без опоры на другие виды речевой деятельности. Даже при условии, что необходимо научить именно говорению, не стоит забывать, что все процессы взаимосвязаны. Обучение любому виду речевой деятельности возможно только в целостной системе.
4. Обучение технике речи
Вне зависимости от метода, представленного педагогами, все ученые сходятся на основных параметрах обучения говорению. Таковыми параметрами являются следующие:
1) Обучение говорению начинается с изучения и становления звуков, букв, формирования таких навыков как грамматические, лексические и произносительные, навыки аудирования.
2) На начальном этапе процесс приобретения перечисленных выше навыков проходит совместно и параллельно. Отделение какой-либо части невозможно, так как последствием может стать неправильное или отсутствие сформированности любого из навыков, в том числе, пройденного.
3) Изучение любой структуры начинается с новых слов, объяснения грамматических и лексических правил.
4) Для запоминания структур необходимо повторение их учениками за учителем или диктором, а затем дальнейшая их отработка.
Страницы: << < 8 | 9 | 10