за реакцией школьника на эту музыку. Это уже позволит сделать первоначальное мнение об эмоциональности, музыкальной чуткости или безразличии. Можно при этом спросить о том, что школьник хочет делать под эту музыку - петь, танцевать, спать, прыгать, мечтать, что-то вспоминать, грустить, радоваться и т. п. , или его эта музыка никак не заинтересовала. Если ребёнок стесняется, не идёт на откровение, можно помочь наводящими вопросами, при этом можно предлагать самому учителю неправильные ответы, касаемые характера звучащей музыки. Если звучала танцевальная, ритмичная, подвижная музыка, предложить помечтать под неё, погрустить в тишине. Чуткий к музыке школьник обычно сразу замечает подвох и начинает говорить своё правильное, в отличие от учителя, мнение, переубеждая его. Это уже можно рассматривать как первоначальную, но важную проверку эмоциональной отзывчивости, но не в стандартной форме, как это часто принято. При этом ребёнок почувствует, что его мнение, ответ интересен и важен для учителя.
Затем, когда первое необычное знакомство под музыку состоялось, и установились доверительные отношения на равных,можно проводить беседу, используя при этом примерный перечень часто задаваемых, а также дополненных мною, вопросов на выявление уровня развития познавательного компонента музыкальных предпочтений, вкусов. Например:
- Любишь ли ты музыку?
- Любишь ли ты петь? Если да, то, какие песни, весёлые или грустные, быстрые или медленные?
- Где тебе нравится петь больше - среди друзей, дома, в школе?
- Поют ли твои родители, родственники?
- Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или по телевидению?
- Любишь ли ты двигаться под музыку?
- Есть ли у тебя дома какой- либо музыкальный инструмент?
- Приходилось ли тебе исполнять музыку на как
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>