становлению чистоты певческой интонации, развивает музыкально-творческие способности.
Успешное использование простейших музыкальных инструментов в современных общеобразовательных школах доказывает эффективность и целесообразность этого вида детского музицирования. Надо заметить, что термины "простейшие", "элементарные", "детские" -- синонимы определения музыкальных инструментов для младших школьников.
Эти инструменты, как правило, можно разделить на две группы:
1 группа - инструменты без определенной высоты звука или шумовые:
ложки, трещотки, бубны, маракасы, барабаны, кастаньеты, деревянные палочки и др. ;
2 группа - инструменты с определенной высотой звука:
свирели, металлофоны, ксилофоны, детские пианино.
Нельзя по-настоящему художественно ни исполнять, ни сочинять, ни слушать музыку, не умея самому думать и чувствовать звуковыми образами. Это умение от природы есть, конечно, в большей или меньшей мере у всех. Надо только дать ему развиться.
Мысль об участии в оркестре всех детей, в том числе и с низким уровнем музыкальности, явилась первым шагом к постановке проблемы музыкально-творческого воспитания всех без исключения учащихся в процессе обучения игре на простейших инструментах.
Как показал практический опыт, не только пассивное слуховое знакомство, но и активное изучение различных детских музыкальных инструментов, способов и приемов игры на них может способствовать целенаправленному развитию тембрового, гармонического, полифонического, динамического слуха, а также чувства ритма и темпа.
Наиболее ответственным моментом является инструментальное многоголосие при сопровождении песен или пьес. Учитель исполняет новую песню для разучивания в классе, а дети вслушиваются в характер мел
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>