ия ими.
:: Тексты, программируемые с помощью линейного, разветвленного и шеффилдского методов, могут оказаться полезными для борьбы с отставанием учащихся в учебе, для устранения пробелов, возникших в изучаемом ими материале.
:: Классические программы, построенные главным обра-зом согласно бихевиористской схеме С -- Р (стимул реакция), не позволяют развивать самостоятельное, крити-ческое мышление учащихся даже в области тех дисциплин, которые, как, например, математика и грамматика, особен-но пригодны для программирования.
Основным компонентом этой программы является так называемый проблемный блок (П), который требует от учащегося интенсивной интеллектуальной работы, напри-мер решения задачи с неполными данными, формулировки или проверки гипотезы, планирования эксперимента и т. п. В процессе такой работы учащийся должен выполнять различные умственные действия: обобщение, доказатель-ство, объяснение (перевод) и проверку, -- постоянно обо-гащая объем имеющихся знаний. Остальные компоненты блочной программы представлены блоками: информацион-ным (И), тестово-информационным (ТИ), тестово-проблемным (ТП), коррекционно-информативным (КИ), коррекционно-проблемным (КП).
Роль программированного обучения в образовании
В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. В настоящее время считается, что этот подход не оправдал себя. Его использование показало, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает рол
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>