ке программы, пока хорошо не овладеет содержанием пре-дыдущей. Это положение является общим для всех ва-риантов дидактического программирования, однако в сме-шанном программировании ему придается особое значе-ние, поскольку авторы смешанных программ предвидят возможность не только индивидуальной, но и групповой работы с программированным текстом. Успех последнего по мнению авторов, еще более зависим от строгого соблюдения рассматриваемого положения, чем успех работы индивидуальной.
:: Содержание отдельных рамок дифференцируется применительно к способностям, проявляемым учениками, а также к степени их продвинутости в учебе по данному предмету. С учетом этого положения смешанная програм-ма ближе к разветвленной, в которой, как мы помним, индивидуализации подвержено и содержание, и темп учения.
:: В смешанном программировании, как в линейном и разветвленном, действует принцип дифференциации трудности и прочности знаний, приобретаемых учащимися. В тех разновидностях смешанного программирования, которые мы называем блочным, противопоставляя их шеффилдскому программированию, особое внимание уде-ляется принципу оперативности знаний учащихся, а также объединению в обучении теории с практикой.
Блочный метод
Основу блочного метода смешанного программирования, называемого также варшавским, составляют следующие положения:
:: Классическое программированное обучение, образо-ванное концепциями Скиннера и Кроудера, может исполь-зоваться в образовании исключительно как дополнитель-ный метод, один из многих, но не единственный. Оно особенно эффективно для ознакомления учащихся с пас-сивными знаниями, овладение которыми требует от них главным образом запоминания. Кроме того, им можно пользоваться при закреплении знаний, а также при кон-троле и оценке степени овладен
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>