в педагогической литературе, можно придумывать свои словесные игры с разнообразными частями речи. Например, с помощью упражнений типа «Доскажи предложение» можно тренировать детей в образовании сравнительной степени прилагательных («Пловец ныряет глубоко – а водолаз – глубже; мой цветок красивый, а у Наташи еще красивее»), в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа игры: «Магазин», «Столовая», «День рождения»: в магазине много фруктов: яблок, груш, апельсинов; в столовой много кухонной посуды: кастрюль, чайников, дуршлагов.
Для формирования грамматического строя речи можно применять игры: «Поможем Незнайке», «Составь предложение», «Волшебники». На построение предложений из слов, предложенных детям педагогом: куст, под, сидеть, заяц – Под кустом сидит заяц.
Работа над синтаксической стороной речи детей с общим недоразвитием речи оказывает влияние на качество их устной речи и в дальнейшем облегчит обучение в школе.
Таким образом, между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, таким образом, осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В процессе игры естественно, тонко и ненавязчиво корригируется речевая функция.
Литература
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М. : Просвещение, 1991.
Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М. : Просвещение, 1992.
Венгер Л. А. , Дьяченко О. М. , Говорова Р. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1989.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 > >>