и т. д. , стремясь исключить страх ребенка перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
-создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
- шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом занятии, делать игру естественной формой организации быта детей на занятии и в свободное время;
P
Î
, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.
Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:
- избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);
-использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
-стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д. ); специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Мотивационный компонент может быть интегрирован в большинстве заданий в виде игры, создания положительного образа школьника, упоминания в инструкции к выполнению некоторых заданий о том, что сейчас дети будут
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>