азвития которого является, в первую очередь, его многомерный, полиобъективный мир.
Актуальность проблемы эффективного взаимодействия учителя и учащегося обусловливается не только поиском новых психолого-педагогических закономерностей обучения в новых условиях. Учитель и по сей день для учащегося - источник полезной информации, пример, образец, в течение многолетней реальной деятельности наглядно демонстрирующего усвоения модели поведения, нормы и ценности общества и в этом смысле в той или иной мере определяющий развитие личности ученика. Это обстоятельство отмечено в качестве важнейшего фактора учеными, изучающими взаимодействие учителя с учащимися.
В 60-70-е годы положено начало новому пониманию педагогического процесса. Педагогический процесс, исходя из центрального для отечественной психологии единства деятельности и общественных отношений, понимается как совместная деятельность учителя и учащихся.
В основе разработки этого подхода лежит идея Л. С. Выготского о становлении психических функций по закону перехода из интерпсихической формы в интрапсихическое новообразование. Продуктивная разработка идей Л. С. Выготского осуществляется в возрастной психологии рядом авторов. Однако психологический механизм взаимодействия не исследуется в работах ученых, хотя оно рассматривается в качестве источника развития; отмечается, что взаимодействие осуществляется через сотрудничество взрослого и ребенка. Особо следует отметить роль педагогического взаимодействия на раннем этапе онтогенеза, когда закладываются базовые структуры личности ребенка. Взрослый, являясь важнейшим элементом "социальной ситуации развитии", таит в себе огромный потенциал воспитательного воздействия на ребенка. На этом этапе особую значимость приобретает взаимодействие педагога с деть
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>