превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, А. А. Бодалёв, И. Л. Волков, А. С. Высотский, Е. Н. Ильин, Я. Л. Коломинский, Л. А Леонтьев, А. В. Мудрик, В. Ф. Шаталов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория сотрудничество являет собой сложное единство:
а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании;
б) способы организации совместной деятельности, то есть на равных, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;
в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.
Сотрудничество- наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:
целенаправленность (стремление к общей цели);
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправле
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>