ия рисованию, основанной на использовании натуры.
Не малый вклад для становления рисования как школьного предмета и методики его обучения вносят исследования Гетте. Изобразительное искусство учит наблюдать и видеть красоту окружающих вещах и явлениях, способствует более глубокому познанию мира.
Однако только в начале XIX веке по инициативе И. Г. Песталоцци предмет изобразительного искусства входит в систему занятий в школе. Особую важность он видит в уроках изобразительного искусства именно в начальной школе так, как считает И. Г. Песталоцци, изобразительная деятельность предшествует письму потому, как легче усваивается детьми младшего школьного возраста, непременно помогает в изображении букв. В исследованиях Песталоцци отмечает не только развитие у детей изобразительных навыков, но и усидчивость, волевые качества.
В ХХ веке исследованием изобразительной деятельности занимались такие ученые, как Е. И. Игнатьев, Т. С. Комарова,В. Б. Косминская, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, Н. П. Сакулина,Е. В. Шорохов и др.
Среди современных ученых вопросами детской художественно-творческой деятельности занимаются С. А. Аманжолов, С. Е. Игнатьев, Л. А. Буровкина, В. В. Корешков, С. П. Ломов, и др.
В понимании философов, культурологов, педагогов искусство выступает в качестве основой для понимания общей культуры, как образный язык, имеющий силу стать программой и руководством деятельности личности 24.
Так, Л. А. Буровкина считает, что искусство является самым гуманным средством эстетического развития личности. "Человек не рождается с потребностью в искусстве. Эта потребность формируется в процессе становления человека. . . Прежде всего это овладение языком того или иного вида искусства, приобретение навыков, необходимых для восприятия его произве
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>