являет свои эмоции как хочет.
- показ простейших способов владения своими эмоциями (эмоции наружу не выпускай, подумай, а потом сделай что-то, вдохни глубоко-глубоко всей грудью и тихонечко выдохни, чтобы сам своего выдоха не слышал).
:: Шаг 2. -обучение в конфликтных ситуациях понимать чувства другого.
-подвести к тому, что причина конфликта - это непонимание друг друга (чтение и обсуждение проблемных ситуаций, нахождении путей их решения).
-научить понимать чувства других людей (решение ситуаций, близких их жизненному опыту, с предложением "угадать" чувства героев).
- игровое упражнение "расскажи о чувствах обидчика так, чтобы объяснить причину своих действий".
- игра "Угадай кто я?" - ребенок "превращается" в кого-нибудь, а дети с помощью наводящих вопросов угадывают, в кого "превращен" ведущий.
:: Шаг 3 - обучение детей принятию на себя ответственности за свои эмоции. -беседа об эмоциях детей в течении дня, подвести к тому, что эмоции могут меняться.
-учить самостоятельно изменять свои отрицательные эмоции.
Данные методы, приемы и формы работы помогают мне научить детей наиболее безболезненно адаптироваться в окружающем мире взрослых, мире человеческих отношений. Так как душевная жизнь ребенка чрезвычайно сложна, его психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое - сознание и подсознание.
В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это - установки и психологическая защита.
Дети не могут осознавать и контролировать социальные эмоции, многое "подвергать сомнению", ставить психоэмоциональные защиты к установкам и требованиям окружающих, руководствуя
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>