ию И. Я. Лернера, "проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. . . Оно должно строиться в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал".
Внедряя данную технологию, разработала систему проблемных вопросов, задач и заданий по русскому языку, чтению, математике и природоведению, цель которых - активизировать мыслительные процессы учащихся, стимулировать их самостоятельную учебную деятельность. Постоянно интересуюсь новинками и опытом педагогов страны по данной теме, использую в работе приемлемые для меня приёмы.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации создаю на различных этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, контроле с помощью следующих методических приёмов:
1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.
Этот путь наиболее сложен, так как он в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Фрагмент урока русского языка в 4-м классе.
Тема: Склонение имён существительных.
В предложении "Старая женщина волновалась о сестре и дочери" предлагаю найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р. , П. п. ), выделить окончания. Выделив окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: Существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные.
Возникает вопрос: Почему у существительных одного
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>